1. számú tanár
b. Ust- Kut
PortfólióA hallgató a minták és termékek szervezetének formája és folyamata (gyűjtés, kiválasztás és elemzés): az összes ellenőrzési és diagnosztikai munka (kezdő, végleges, diagnosztikai, tematikus ellenőrzési munka) és azok értékelő lapjai; a diák oktatási és kognitív tevékenységének termékei (jelentések, prezentációk stb.); valamint a megfelelő külső forrásokból származó információs anyagok (osztálytársak, tanárok, szülők stb.), amelyeket a hallgatók tanulási szintjének későbbi elemzésére, átfogó mennyiségi és minőségi értékelésére és a tanulási folyamat további korrekciójára szánnak.
A portfólió tartalmának értékelését az osztálytársak és a tanárok végzik az oktatási intézmény információs környezetét felhasználó, érdemi minőségi értékelés formájában.
Az eredményportfólió az értékelés modern, hatékony formája, hatékony eszköze számos fontos pedagógiai feladat megoldásának, amely lehetővé teszi:
- a diákok magas szintű oktatási motivációjának támogatása;
- tevékenységük és függetlenségük ösztönzése, a tanulási és öntanulási lehetőségek bővítése;
- a hallgatók reflexiós és értékelő (beleértve az önértékelést is) tevékenységeinek fejlesztése;
- Képesség a tanulásra - a célok kitűzésére, megtervezésére és megszervezésére saját oktatási tevékenységek.
A tanuló "eredményportfóliójának" összetevőit össze kell hangolni a tornaterem tanulójának alapmodelljével.
A portfólió létrehozásának elvei:
- egyetemességa portfólió szerkezete lehetőséget nyújt arra, hogy tükrözze azokat az információkat, amelyeket a hallgató oktatási és iskolán kívüli eredményeinek népszerűsítésére, nyomon követésére és ellenőrzésére szolgáló eljárások végrehajtása során lehet felhasználni;
- variabilitás- a tanulónak joga van az információk bemutatásának irányát, mennyiségét és formáját választani;
- technológiaPortfolio - egy eszköz, hogy megtervezze az egyéni röppályáját a diák fejlesztése, önmegfigyelés, önkontroll folyamatok;
- A portfólióanyagok iránti keresletaz anyagok bemutatása az oktatás minőségének értékelésére szolgáló intézkedések keretében.
Az "eredményportfólió" magában foglalhatja a tanuló által elért eredményeket nemcsak oktatási tevékenységek során, hanem más tevékenységi formákban is: kreatív, társadalmi, kommunikációs, fizikai kultúra és egészség, munkavégzési tevékenység, amely mind a mindennapi iskolai gyakorlat keretében, mind azon túl történik.
Az eredményportfólió szerkezete és tartalma.A tornaterem általános iskolái által elért eredmények portfóliója, amelyet az általános oktatás tervezett eredményeinek értékelésére használnak, tartalmazza a gyermekek munkájából vett mintákat - formális és kreatív, szisztematikus megfigyelési anyagokat, a diákoknak az iskolán kívüli és szabadidős tevékenységek terén elért eredményeit leíró anyagokat.
A gyermekmunka mintájaa tornaterem oktatási programja keretében végrehajtott iskolán kívüli tevékenységek keretében végzett formális és kreatív munkák, valamint az összes tanulmányozott tantárgyon végzett tantárgyak. A kötelező komponens az anyagokKezdeti diagnosztika, közbenső и végleges szabványosított munkaegyénenként. A fennmaradó alkotásokat úgy választják ki, hogy teljességük az ismeretek növekvő sikerét, volumenét és mélységét, az oktatási tevékenységek magasabb szintjének elérését mutassa. Példák erre a munkára:
- Orosz nyelv és irodalmi olvasás, idegen nyelv- Diktálások és előadások, esszék egy adott témáról, komponensek egy önkényes témára, hangfelvételek monológiai és dialogikus kijelentések, "olvasó naplói", illusztrált "szerző" gyermeki alkotások, anyagok introspection és reflexió, stb.;
- matematika- Matematikai diktálások, minikutatás kitüntetett eredményei, oktatási és kognitív és oktatási megoldások feljegyzései gyakorlati problémák, matematikai modellek, szóbeli válaszok hangfelvételei (szóbeli számlálási készség, érvelés, bizonyítékok, beszédek, matematikai témákról szóló üzenetek), önelemzési és gondolkodási anyagok stb.;
- világiMegfigyelési naplók, mini- kutatás és mini- projektek eredményei, interjúk, szóbeli válaszok hangfelvételei, kreatív munkák, introspekulációs és reflexiós anyagok stb.;
- esztétikai ciklushangfelvételek, kép- és videoklipek az előadás példáiról, zeneművek illusztrációiról, egy adott témára vonatkozó illusztrációkról, saját kreativitásuk termékeiről, monológiai nyilatkozatok hangfelvételeiről, introspekulációs és reflexiós anyagokról stb.;
- technológiai- a tevékenységet végző termékekről készült képek és videoképek, a monológiai nyilatkozatok hangfelvételei, saját kreativitásuk termékei, az introspekulációs és tüköranyagok stb.;
- torna- videóképek a tevékenység elvégzéséről, a megfigyelések naplóiról és az önellenőrzésről, önállóan összeállított menetrendekről és napi menetrendekről, fizikai gyakorlatok komplexumairól, introspection és reflexió anyagairól stb.
Rendszeresített megfigyelések(Értékelési lapok, anyagok és megfigyelési lapok stb.)az általános oktatási tevékenységek elsajátításának folyamata, amelyeket általános iskolai tanárok (tantárgytanárként és osztályvezetőként egyaránt), más tantárgyak, tornász pszichológus, oktatási munka szervezője és az oktatási folyamat egyéb közvetlen résztvevői végeznek.
Az iskolán kívüli (iskolai és iskolán kívüli) és szabadidős tevékenységek során a diákok által elért eredményeket jellemző anyagok.
A portfólió szerkezete az általános iskolában kialakítandó alapkompetenciákon alapul:
- a diákok felkészültsége és képességei az önfejlesztésre, a tanulásra és a tudatosságra irányuló motiváció kialakítása, a diákok értékes szemantikai hozzáállása, egyéni személyes helyzetük, társadalmi kompetenciáik tükrözése;
- a hallgatók egyetemes tanulási tevékenységének elsajátítása, a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátításának biztosítása;
- egyéni fejlődés a személyes fejlődés fő területein - érzelmi, kognitív, önszabályozás.
A portfólió mintaszakaszai:
1. szakasz: "Ismerkedjünk meg":Családi név, baba név. Születési idő. A szüleim: F.I.O. anya, F.I.O. apa (nagyszülők). Kategóriák: "Szeretem"... "Szeretem"... "Szeretem, amikor"... "Barátaim".
2. rész: "Ez vagyok én!"Antropometriai adatok (művészetben és grafikus stílusban).
3. szakasz: "Hogyan látnak az emberek".Egy szülő esszéje a gyerekéről.
4. szakasz"Álmodom"... Azt mondja: "Álmodom", "Bárcsak", "Várok", stb.
5. Szekció: Tanulmányi eredményeim, Munkák
6. szakasz: "Ez az, amit tehetek!"A gyermek kreativitásának mintái (rajzok, történetek, könyvek - házi készítésű, fotós kézműves stb.) Diplomák, oklevelek versenyeken való részvételről, olimpiai játékok, sportversenyek.
7-es részleg. "Szólj"...Az ajánlások listája tele van tanárokkal, szülőkkel, a gyermekkel dolgozó más szakemberekkel.
A diák portfóliója, a "Napló" szerint, amelyet a hallgató a tanévben tölt ki.
Az egyes alkotóelemek és az "eredmények portfóliója" elemzését, értelmezését és értékelését a tervezett eredmények elérése szempontjából kell elvégezni, figyelembe véve az általános alapfokú oktatás fő eredményeit, amelyeket a LEO GEF-követelményei határoznak meg.
Az "eredményportfólió" tartalmát különleges dokumentumok kísérik, amelyek leírják az eredményportfólió összetételét, azokat a kritériumokat, amelyek alapján az egyes alkotásokat értékelik, valamint az egyes munkáknak a diplomások összesített értékeléséhez való hozzájárulását. Az eredményportfólió egyes összetevőinek értékelésére vonatkozó kritériumokat a tanár az osztályterem-csoport jellemzőinek és a gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembevételével módosíthatja.
A kritériumok kiigazításakor célszerű ezeket a kritériumokat és normákat a tervezett eredmények elérésének végső értékelésére szolgáló eszközökben bemutatott kritériumokkal és normákkal összhangba hozni, a képzés e szakaszába vetítve.
Az eredményportfólió elemei minőségileg és mennyiségileg értékelhetők (pontokban).
Az értékelésnek a mérők építésére és az eredmények bemutatására vonatkozó fenti szintű megközelítésen kell alapulnia. E megközelítés szerint az egyéni oktatási eredmények értékelését a "kompozit módszer" alapján végzik, amelyben rögzítik a referenciaszint és annak túllépése elérését, ami lehetővé teszi a diákok fejlődésének ösztönzését, és a "proximális fejlődés zónáját" figyelembe véve egyedi mozgási pályákat épít.
A jelenlegi értékelési tevékenységek és az eredményportfólió egyes elemeinek értékelése a következő típusokra vonatkozó értékeléseket használja:
- hitel / terhelés("kielégítő / nem kielégítő") - azaz olyan értékelés, amely a referenciarendszer elsajátítását és az oktatási intézkedések helyes végrehajtását jelzi az adott feladatok tartományán (körén) belül, a referenciaoktatóanyag alapján;
- "Jó", "kiváló".a tudásreferenciarendszernek az oktatási tevékenységek tudatos önkényes elsajátításának szintjén történő asszimilálását, valamint az érdekek kilátásait, szélességét (vagy szelektivitását) jelző értékelések.
Ez nem zárja ki annak lehetőségét, hogy a hagyományos védjegyrendszert 5 pontos skálán használják, hanem pontosítást és újratervezést igényel. Ezen értékelési rendszerben a referenciaszint elérését a gyermek feltétel nélküli oktatási sikereként értelmezik, mivel teljesíti a szabvány követelményeit, és korrelál a "kielégítő" ("hitel") értékelésével.
Az eredmények portfóliójának anyagai alapján összeállított összesített értékelés eredményei alapján a következő következtetésekre lehet következtetni:
- tanulószellemáltalános és objektív cselekvési módszerekésTudásbázislehetőséget biztosít számára, hogy tovább tanulhasson az alapiskolában;
- alakzattanulási készségek,az oktatási, kognitív, oktatási és gyakorlati feladatok meghatározása és megoldása érdekében önszerveződési képességként értelmezve;
- egyéni progresszióa személyiségfejlesztés fő területein - motivációs, kognitív, érzelmi, akarati és önszabályozás.
Az eredmények portfóliójának kialakítására és az egyes alkotóelemek hozzájárulásának értékelésére szolgáló technológiát a fenti három területnek megfelelően a tervezett alapfokú oktatás eredményeinek bevezetése és az elért eredmények értékelésére szolgáló rendszer során fejlesztik ki.
A résztvevők szerepe az oktatási folyamatban, hogy megszervezze a munkát a portfólió.
A diákok portfóliójával való munka a szülők, az osztályvezető, a kiegészítő oktatásban részt vevő tanárok, az OIA igazgatóhelyettese részvételével történik.
Diákportfolió létrehozásakor az oktatási folyamatban részt vevők funkcionális feladatai a következőképpen oszlanak meg:
Torna alkalmazása:
- a portfóliókezelés szabályozási keretének kidolgozása és jóváhagyása;
- megosztja az oktatási folyamat résztvevőinek feladatait e tevékenységi területen;
- az oktatási személyzet tevékenységeinek általános irányítását végzi a portfoliótechnológia gyakorlatában.
Diákok:
- Gyűjtsd össze a portfóliók anyagát, beszélj a tanárokkal és a szülőkkel.
Osztályvezető:
- tanácsadó és asszisztens, előmozdítja a tanulóval való együttműködést az együttműködés elvei alapján, lépésről lépésre képzi a portfóliókezelés alapjait;
- koordinálja a tevékenységeket ebben az irányban: kiállításokat, prezentációkat szervez, különböző szintű versenyekről és olimpiai hirdetésekről tájékoztatja a hallgatókat;
- hozzájárul a diákok különböző tevékenységekben való részvételéhez;
- információcserét folytat a tanulók szüleivel a portfólió kialakításáról;
- megerősíti a diákok oktatási eredményeinek megbízhatóságát;
- közvetítőszerepet tölt be a diákok, a kiegészítő oktatásban részt vevő tanárok, a társadalom képviselői között a portfólió feltöltése érdekében.
Szülők:
- a portfólió szerkezeti anyagokban történő kitöltéséhez nyújtott segítség;
- részvétel a portfólió előkészítésében és bemutatásában;
- részt vesz a portfólió elemzésében és értékelésében.
Töltse le a cikk teljes összefoglalóját 7.4 Mb-vel
{Google _ kvadrat} 124modul; nincs}