Az elemi matematikai ábrázolások kialakulásának módszerei óvodában

A kezdeti matematikai ismereteket a gyermek már fiatal korban megszerzi. A matematika megismerése az elsőintuitívA világ nem káosz, hanemelég vékonyépítészet, amely a kánon a teremtés, és az emberképesÉrintsd meg ezt a kanont. Matematika adlehetőségrend és bizonyosság, szimmetria és arányossághogyana természetben és az igazi művészetben is. "Természetmegfogalmazástörvény a matematika nyelvén ". Ezek a szavak Galileóhoz tartoznak.

Bevezetni a gyerekeket a matematika legegyszerűbb törvényeibe.emelemi matematikai fogalmak, hogy világos legyen,világirendezett és ezért érthető, és ezért kiszámítható az ember számára - ezek a matematika fő céljai.
Mit kellene nekünk, óvodai intézmények tanárainak vezetnünk, mit tudjunk, mit emlékezzünk, mit kövessünk, alapvető matematikai fogalmakat alkotva a gyerekeknek?
Először is, bármilyen programon is dolgozunk, világosan be kell mutatnunk a tartalmát. Bármely programFAMPIde tartoznak a következő szakaszok: "Mennyiség és számlálás", "Mennyiség". "Form", "Time Orientation", "Space Orientation". A junior csoport programja az előszámozott tanulmányi időszakra korlátozódik, és a következő szakaszokat tartalmazza: "Mennyiség", "Form", "Mennyiség".
A program valamennyi szakaszának felépítésének kezdeti elvei szisztematikusak és következetesek, amelyek lehetővé teszik, hogy a gyermek általános fejlődésének, kognitív érdeklődésének és kreatív képességeinek, valamint a matematikai fejlődésnek egy bizonyos szintjét biztosítsák, és ezzel együtt számos ötlet, fogalom, kapcsolat, minta (szám, szám, rend, egyenlőség - egyenlőtlenség, egész - rész, nagyságrend - intézkedés stb.) asszimilálását is magukban foglalják.
Ezen kívül, a program épül figyelembe véve a kor jellemzői a gyermekek és a fokozatos komplikált oktatási feladatok, leggyakrabban egymást.
Különös figyelmet kell fordítani az utolsó részre - "Az év végére a gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy", ami lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, milyen ismereteket kell elsajátítaniuk a gyermeknek az iskolaév végéig, segíteni fog az elemi matematikai fogalmakkal rendelkező gyermekek előkészítésében és megfigyelésében is. Ez utóbbi jelentősége abban rejlik, hogy segít abban, hogy tisztán lássuk az egyes gyermekek bizonyos ismereteinek egyedileg történő asszimilációját, és nyomon követhessük a növekedés dinamikáját.
Nem tény, hogy miután jól tanulmányoztuk a programot, és ismertük az előttünk álló feladatokat, képesek leszünk módszeresen, megfelelően átadni az elemi matematikai tudást a gyerekeknek. Ez a könyv segít nekünk "Módszertani ajánlások az óvodai oktatási és képzési program számára", amely megmutatja a gyermekekkel való együttműködés jellemzőit a benne foglalt oktatási feladatok végrehajtása érdekében, és amelynek a mi kézikönyvünkké kell válnia.
Módszertani ajánlások készülnek, figyelembe véve a Wenger, Zaporozhets, Leushina, Metlina, Taruntayeva stb.
A "Módszertani ajánlások" modern fordítói, valamint a fent említett szerzők amellett érvelnek, hogy a gyermekek oktatása vizuálisan hatékony volt, azaz a gyermekek nem csak a tanár cselekedeteinek és magyarázatainak érzékelése alapján tanulják meg a tudást, hanem a didaktikus anyaggal kapcsolatos független cselekvések révén is. Ezért arra törekszenek, hogy kedvező feltételeket teremtsenek az elemi matematikai fogalmak sikeres fejlesztéséhez. Ilyen feltételek vannak az óvodánkban. A matematikai sarkokban van egy meglehetősen gazdag alapkészlet különböző kézikönyvek. Ez az alamizsna és demonstrációs anyag, matematikai táblázatok, didaktikus játékok, amelyek az óvodások érdeklődését keltik a matematika iránt, fejlesztik képességeiket, gondolkodnak. A mi csoportunkban sok olyan játék van, ami megfelel a különböző korszinteknek: "Találj egy párt", "Találd meg a házad", "Fejlődj ki", "Találd meg ugyanazokat az alakokat", "Domino figurák", "Color lotto", "Keresse meg a különbségeket", "Slice képek", "Csodálatos táska", "Tangram", "Varázspálcák" és még sok más. Van egy matematikai játék feladatokkal a gyerekek minden szakaszában a program. Ajánlatos használni az ilyen didaktikus játékok és gyakorlatok megszilárdítására a vizsgált anyag, mind a szabadidő és az osztályok.
Az osztályok a matematikai ábrázolások kialakításával kapcsolatos munka fő formái. Az osztályteremben oldjuk meg a program legtöbb problémáját, bizonyos előadások során, fejlesztjük a szükséges készségeket és készségeket.
A "Módszertani Iránymutatásokban" az egyes korcsoportok osztályainak időtartamára vonatkozóan egyértelmű utasításokat fogunk találni. Használhatjuk a program anyag hozzávetőleges elosztását az egész tanévhez, ami nagyban megkönnyíti a tematikus tervezés folyamatát. Van egy lábjegyzet is: bizonyos témák megismerésének sorrendjét az oktató önkényesen határozza meg, és saját belátása szerint változik.

{Google _ kvadrat modul}

A következő, és ami a legfontosabb, információt kapunk a megszállás szerkezetéről. Megértjük, hogy a megszállt szerkezetet a hangerő, a tartalom, a programfeladatok kombinációja, a vonatkozó ismeretek asszimilálódásának szintje, a gyermekek életkora határozza meg. Az új anyagok tanulmányozása magában foglalja az ilyen típusú munkákat: egy minta bemutatása és magyarázata, a matematikai tárgyak tulajdonságainak és kapcsolatainak azonosítása. Az első leckében az új tanulmányozását az idő nagy részében, az azt követő leckében, az új tanulmányozása a határidő felét veszi igénybe, a második felét pedig a múlt ismétlésére. Az év folyamán időről időre vissza kell térni a már vizsgált anyag ismétléséhez.
A gyermekek alapvető matematikai fogalmainak sikeres tanításának egyik fő feltétele a módszertan ismerete és annak ismerete.
A matematika pontos tudomány, határozott törvényekkel és számos kifejezéssel. Ezért nekünk, oktatóknak világos, hagyományosan elfogadott módszereket és technikákat kell alkalmaznunk, függetlenül attól, hogy milyen programon dolgozunk.
Az egyes korcsoportok gyermekeivel való együttműködés módszereit széles körben bemutatják a "Módszertani ajánlások". Sok módszertani segédeszköz van, de a leggyakrabban a Metlin technikáját használjuk, ami megveszteget minket a konzisztenciájával, következetességével, egyértelmű specificitásával, különböző technikákkal és módszerekkel az egyes programok problémáinak megoldásában.
Értékes a Metlina módszerében, és abban a tényben, hogy következetes és következetesen felépített a gyerekeknek címzett kérdések rendszere. A kérdések tömörek, matematikailag érthetőek és konkrétak.
Tekintse meg a módszer példáját, hogy a gyermekek az egységek számának összetételét tanítják. Az idősebb csoportban bemutatjuk a gyerekeket az első sarok egységeinek összetételében. Az egységek számának összetétele egy adott anyagon látható. Továbbá, az első szakaszban, amikor megismerjük az egységek összetételét, ahogy azt Metlin javasolta, három dimenziós objektumok csoportjait választjuk ki, amelyekben minden objektum különbözik a többiektől (1 fészkelő baba, 1 piramis...). Ezután az azonos típusú tárgyakat használjuk, de különbözünk egymástól, akár színekben, akár méretben, vagy formában (színes zászlók, fészkelő babák, különböző magasságú karácsonyfák, stb.). Később - a tárgyak egy általános koncepcióval egyesülnek (ételek, bútorok, zöldségek) Az utolsó szakaszban a tárgyak vagy tárgyak sík képeit használjuk.

Az egységek számának megértéséhez a következő konkrét kérdéseket kell egyértelműen megfogalmazni:

• Hány játék van?
• Mit tud mondani a játékokról?
• Hány piramis? Labda?
• Hányan vannak? (Hány különböző játék?)
• Hogy jött létre 5 játék?

A szám mennyiségi értékére vonatkozó ismereteink és tudatosságunk közléséhez a következő kérdéseket tesszük fel a gyerekeknek: Hány különböző játékot veszel be, haя Mi a 4-es szám? Hányszor ugrasz, ha felhívom az 1-est? És felajánljuk, hogy végrehajtjuk ezeket a lépéseket és lépéseket.
A szám összetételével kapcsolatos ismeretek megszilárdításához szavakat és didaktikus játékokat használunk. ("Nevezz meg 4 dolgot", "Ki nevez meg 5 fejfedőt gyorsabban?", "Tegyél egy négyzetet különböző színű botokból...)
A tanulmányozott anyagok megszilárdítását szűk szakembereink segítik, akik a hagyományos tevékenységek keretében a módszertani tartalmat is tartalmazzák: rajzolás, alkalmazás, zenemozgás.
Az egyéni munkákhoz öltözködési, gyaloglási, ebédkészítési, órákra való felkészülési, stb. - röviden, a gyermekek mindennapi életének mindenféle helyzeteit használjuk. A matematika egyéni munkafüzetei is nagy segítségünkre váltak.
Az előkészítő csoport gyermekeivel a rangidős csoportban tanulmányozott oktatóanyag megismétlésével kezdünk dolgozni, majd a második sarok egységeinek összetételével ismerkedünk meg. A fenti módszerek mellett új, bonyolult módszereket is alkalmazunk; egy bizonyos számú különböző objektumot vagy geometriai alakot vázolunk fel, az objektumok csoportokba osztva az egyik jellemző szerint, az egyes csoportokat elszámolási egységként megkülönböztetve, és meghatározva a csoportok teljes számát.
A hat éves gyerekek egyszerre két számot is nevezhetnek meg, és egyszerre adhatják meg a feladatot, hogy két objektumcsoportot készítsenek: a felső sávon, hogy 3 különböző geometriai alakzatot állítsanak össze, az alsó sávon pedig 4-et. Ugyanakkor ne csak a mennyiségi összetételre figyeljünk, hanem a számok közötti kapcsolatra is (hogy mennyi az egyik szám több vagy kevesebb, mint a másik).
Fokozatosan, a gyerekek kezdenek rájönni, hogy minden szám tartalmaz egy bizonyos számú egység, és válaszolhat bonyolultabb kérdések: "Hány tárgyat viszel el, ha megnevezem a 7-est?" Miért? Milyen a 7-es szám? Hány egység van a 7-esben?
Ilyen lelkiismeret-furdalás, bizonyos fokig még pedanciában is, valamint a különböző, helyes módszertani technikákra való felhívás, minden programprobléma megoldásakor használnunk kell.
De a matematika mint tudomány pontossága és merevsége nem vezethet a gyermekek számára való tanításának szárazságához. Ezért üdvözlendő a tanulás játékos formája, amely hozzájárul a gyermekek matematika iránti érdeklődésének kialakulásához, a kényes matematikai törvények érzelmesebb felfogásához és e törvények minőségi megfeleltetéséhez.